校园文化

【一等奖】武汉大学2014湖北省高校校园文化建设优秀成果

作者:管理员    日期:2015-05-28    点击:1838
开发学校红色资源 形成育人独特优势 ——武汉大学积极探索校园红色文化育人新路子 历经百余年的发展,武汉大学形成了优良的革命传统、积淀了丰富的红色资源。近年来,学校因地制宜地发掘、整理、开发和利用 ......

开发学校红色资源  形成育人独特优势
         ——武汉大学积极探索校园红色文化育人新路子

历经百余年的发展,武汉大学形成了优良的革命传统、积淀了丰富的红色资源。近年来,学校因地制宜地发掘、整理、开发和利用学校特有的红色资源,不断彰显和弘扬学校红色文化特色和优势,并将其转化为独特的育人资源和优势,着力实施“红色文化育人工程”,探索出了一条利用学校红色资源有效开展文化育人、弘扬和践行社会主义核心价值观的新路子,促进了大学生全面发展和健康成长。

一、加强资源挖掘,将丰富的红色资源升华为文化资源
     武汉大学是红色资源富矿。出席中共一大的13位代表中有董必武、陈潭秋、李达、李汉俊等5位校友。大革命时期,中共五大在学校召开,学校被誉为武汉地区的“革命摇篮”和“湖北革命运动的指挥机关”。抗战时期,武大师生通过多种方式开展抗日救亡,很多热血青年走上抗日前线。解放战争时期,武大党员人数已达百人之多,成为武汉地区党员最多、民主势力最强的革命堡垒,被誉为武汉的“小解放区”。如今,学校拥有众多红色遗存遗迹,如周恩来旧居、李达故居、六一惨案纪念亭、九•一二广场等,是开展革命传统教育和爱国主义教育的宝贵资源。
     为加强资源挖掘,将丰富的红色资源转化育人资源,进而形成独特的育人优势,学校加强校园红色文化育人的顶层设计和整体规划,把“红色文化育人工程”作为学校七大文化建设工程之一,纳入学校文化建设和人才培养的整体规划。
学校组织专家学者对校史中的红色文化篇章予以考证、梳理和阐释,开展红色资源育人专题研究,增强学校红色文化育人的理论自觉和文化自觉,形成了《武汉大学校史上的红色篇章》、《中共党史上的武汉大学》等一批红色文化研究成果。
     2013年,学校对包括周恩来故居在内的珞珈山“十八栋”实行总体规划、整体修缮、精心布展,作为“历史文化教育基地”和“爱国主义教育基地”正式开放,生动再现了当年珞珈山上的风云岁月。周恩来故居开放以来,各级领导和社会各界人士纷纷前来参观,进一步增强了广大师生爱校爱党爱国情感,实现其励志、爱国、弘毅、奉献的功能和价值。


二、创新育人载体,将丰富的红色资源转化为育人资源

为充分利用学校红色文化资源,武汉大学注重把校园红色文化资源转化为课堂教学资源、专题育人资源和实践教育资源,进而转化为爱国主义教育、理想信念教育、党性教育的独特育人优势。
  1.渗透课堂教学,加快资源转化
     在《中国近现代史纲要》等课程教学中,将校史中的红色文化贯注、穿插其中,阐述不同历史时期武大师生投身中国革命的生动史实,展现武大革命先贤献身理想、立志报国、勇于奋斗的优良传统和崇高精神,让学生感觉历史离自己并不遥远,增强了课堂教学的吸引力和感染力,深化了学生对社会主义核心价值观的理解。
  2.开展专题教育,发挥育人优势
     注重将学党史和讲校史有机结合。学校组织十余位党史学者确定了18个选题,为各单位提供菜单式服务,让学生身临其境地走进百年武大历史,感知校史上浓厚的红色文化和优良的革命传统。每年面向新生、入党积极分子、学生党员等开设校史专题宣讲,辅之以引导参观校园红色遗存等活动,让同学们读懂百年武大历史,感悟武大校史上浓厚的红色文化和优良的革命传统。
  3.开展主题实践,传承革命传统
     开展“寻访珞珈红色印记”主题实践活动。通过探寻校园革命文物,勾勒珞珈红色地图,采访武大老红军和老党员,激发了学生的主体性,增强校园红色文化育人的实践效应。举办“珞珈红色文化节”,让学生在红色文化主题实践中,获得知识、增强能力,坚定信仰。组织开展“党史我来讲”主题大赛、“重温红色秋华•演绎荣光岁月”风采大赛、“与信仰同行”素质挑战赛、“百名共产党人百篇小传”朗诵会、“一所大学的抗战记忆”等主题实践活动。今年9月30日,在我国首个革命烈士纪念日之际,学校多个支部、班级和社团组织自发来到六一纪念亭、闻一多雕像、李达雕像前,向革命先辈敬献花篮。学生在身临其境的自我教育中不断增强爱党爱国情感,增强对于学校优良革命传统乃至整个学校的的认同感和自豪感。
  4.开展艺术创作,提升育人功效
     注重引导学生围绕校史中的红色经典开展艺术创作活动,让学生在收集、整理、创作、演出校园红色文化艺术作品的过程中,思想受到启迪,情操得到陶冶,理想得到深华,实现了价值教育与艺术教育和谐发展。
     建党90周年前夕,武大学子自主创作纪录片《浩浩党史 巍巍珞珈》,全面展示武汉大学在中共党史和中国近现代史重大事件中发挥的作用,以及中共党史中与武汉大学校史相交集的人物和事件,在师生和校友反响热烈。该片导演,2007级本科生李静说:“在做这部片子的时候,我常常激动得热泪盈眶,我为我的学校骄傲。”
     校庆115周年之际,武大师生自编自演话剧《西望乐山》,生动演绎了武大人在艰难困苦的环境中救亡图存、自强不息、艰苦治学、精心育人、热血报国的崇高精神。该剧深受师生员工、广大校友和社会各界的高度赞誉,该剧荣获湖北省精神文明建设“五个一工程”奖。
  学校还通过举办“红小鬼动漫故事会”原创动漫设计大赛、红段子微博大赛、手机红色短信大赛等校园文化艺术创作,运用“90后”大学生所擅长的新媒体,创新校园红色文化资源开发利用的方式和载体,激发了学子们的爱党爱国爱校情怀。

三、注重“三个”结合,探索长效机制
     在探索校园红色文化育人的实践中,学校注重将红色资源开发与文化育人相结合,价值引导与自主探索相结合,第一课堂与第二课堂相结合,积极构建长效机制。
  1.资源开发与文化育人相结合
     注重从学校实际出发,以爱校爱党爱国为主题,因地制宜地发掘、整理、开发、转化和利用学校独特的红色资源,形成包括理论研究成果、课堂教学成果、艺术创作成果、文化传播成果和实践教育成果等在内的一系列红色文化育人成果,注重用校史上的革命人物、英勇事迹、崇高精神和优良传统等红色文化感染、启发、教育、引导学生,使学习校史与坚定信念相结合,知校爱校与知党爱党相结合,开发资源与以文化人相结合,体现了历史与现实、理论与实践、传承与弘扬、文化与育人的有机统一。
  2.价值引导与自主探索相结合
     注重发挥学生在红色文化育人中的主体作用,使学生在身体力行的自主探索中由教育对象转化为教育主体,凸显出红色文化育人过程中学生自主参与、自主探索、自主建构、自主发展的教育主旨。在实现学校红色文化进课堂、进学生头脑的基础上,引导学生围绕寻访、发掘红色文化资源展开丰富多样的主题实践活动,让其在参与中思考、在探索中感悟,激发、诱导和促进学生主体性的发挥,以此激活学生内在的学习欲望和文化资源开发动力,实现了学生自我教育、自我激励、自我发展的功效。
  3.第一课堂与第二课堂相结合
     注重把第一课堂和第二课堂结合起来,第一课堂在教学内容上注重结合、引征和运用生动丰富的学校红色文化资源,把学习知识与思想修养结合起来,把课堂教学与文化育人结合起来,把说理教育与形象教育结合起来,使学生听来入耳入心、可亲可信;第二课堂丰富多彩的校园文化活动以其活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性和实践的参与性,成为学生爱党爱国爱校的重要途径和载体,有效克服学校育人活动中理论与实际相分离、课内与课外相脱节的积弊,实现第一课堂理论学习与第二课堂实践教育的相互协同,显性教育与隐性教育的相互渗透,理论教育和实践教育的相得益彰,增强了红色文化育人的吸引力和感染力。